COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

EN ESTA ENTRADA RECOJO ALGUNOS ASPECTOS POSITIVOS DE ESTE CURSO:
- He aprendido nuevas formas de trabajar con el alumnado TEA
- La plataforma ha funcionado de manera excepcional y la tutoría del curso ha sido eficaz
- Variedad de recursos

COMO ASPECTO NEGATIVO, RESALTO:
- A veces se pierde más tiempo en utilizar la herramienta digital adecuada que en trabajar el contenido en sí o en darle forma.

CREO, EN LÍNEAS GENERALES, QUE EL CURSO HA SIDO MUY ÚTIL Y QUE CON CURSOS COMO ESTE, CON CARÁCTER TAN PRÁCTICO, SE APRENDE MUCHO Y SE PUEDE LLEVAR AL AULA EN EL DÍA A DÍA CON EL ALUMNADO.

A MODO DE MAPA CONCEPTUAL QUE RESUMA UN POCO LOS ÁMBITOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL, EMOCIONES Y APRENDIZAJES ESCOLARES, PODEMOS PLANTEAR:

MAPA CONCEPTUAL

Un buen recurso para organizar el contenido de una unidad al alumnado con TEA (y que se puede usar con el resto del alumnado de manera general para no discriminar al alumnado TEA) es un mapa conceptual.

Con el mapa conceptual podemos trabajar cualquier temática, aunque con el alumnado TEA además de palabras/conceptos, se pueden usar también imágenes.

El mapa conceptual es un recurso fácil de hacer, que se puede presentar en papel o en la pizarra digital y que se pueden llevar a casa o que podemos colgar en la página web del cole o el blog del aula para que las familias también lo trabajen en casa.

Al alumnado le puede ser útil:

• Para expresar los conocimientos previos que tienen sobre un tema.
• Para resumir y estructurar los nuevos conocimientos aprendidos.
• Para resumir y estructurar lecturas, trabajos, proyectos…

Al profesorado le puede servir:

• Para descubrir los conocimientos previos que tiene el alumnado.
• Para planificar y programar los contenidos.
• Para evaluar los conocimientos adquiridos por el alumnado.

A la familia le puede servir:

• Para conocer el contenido que se trabaja en el aula.

•  Para repasar de forma rápida el contenido con sus hijos/as

A continuación expongo un modelo, a modo de ejemplo, de mapa conceptual, sencillo para conocer los cambios que se producen en el medio con la llegada de la primavera. 

ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

En ocasiones para trabajar con el alumnado TEA necesitamos usar un lenguaje más simplificado y simbólico al que se usa en libros de textos, fichas… Podemos decir que con el alumnado TEA debemos usar documentos de “Lectura fácil”.

No obstante he de decir que estos documentos de “Lectura fácil” pueden ser usados también con alumnado que vaya a un ritmo más lento de aprendizaje, con alumnado inmigrante recién llegado a nuestro país y al centro o con alumnado con otro tipo de trastorno.

Las pautas a seguir para adaptar el material al alumnado con alguna circunstancia mencionada anteriormente, y en nuestro caso, con alumnado TEA, son, entre otras:

-          Utilizar frases cortas.

-          Evitar frases en negativa.

-          Usar números en cifras, evitando usar muchos a la vez

-          Utilizar un mensaje a transmitir en cada frase.

-          Encadenar las frases de manera sencilla.

-          Incluir imágenes o pictogramas.

Si no queremos que el alumnado tenga un material distinto al del resto de la clase para que no sea muy significativo, aunque la normativa lo contempla, siempre dentro del cheque ahorro de gratuidad de libros de texto, podemos adaptar el material resaltando sólo algunas palabras del enunciado (subrayándolo, poniéndolo en otro color…); podemos pegar post-it; podemos pegar alguna hoja encima; preparar una ficha aparte; o incluso tener un libro con la misma portada que el resto pero más simplificado por dentro.

A continuación se pueden ver algunos ejemplos de materiales en los que se ha adaptado el enunciado:

En la primera imagen, podemos ver una ficha en la que el alumnado tendría que leer y reproducir por escrito la frase indicada. En el material adaptado, al alumnado TEA se le presentan las imágenes para que pueda leer la frase más fácilmente.

En la segunda imagen, del enunciado se han seleccionado sólo algunas palabras que serán las que se usarán como base para el alumnado TEA, de forma que el enunciado sea más breve y concreto.

En la tercera imagen, se suprime directamente el enunciado que sería: Di el nombre de las siguientes partes del cuerpo o dibuja las siguientes partes del cuerpo (son válidas las dos opciones). Al alumnado TEA se le pondrán directamente las imágenes y un cuadro para que ellos/as escriban el nombre. En lugar de usar enunciado, se dará la orden directamente por voz (Escribe) ya que así evitaremos que se distraigan con el enunciado.

TRABAJAMOS DESTREZAS CON EL ALUMNADO TEA

Todos/as nos hemos encontrado en algún momento que algunas de las herramientas usadas para trabajar algunos contenidos en el aula no nos han dado el resultado esperado. Pues esto mismo puede pasarnos con el alumnado TEA y con el trabajo de ciertas destrezas con ellos/as. Puede ocurrir que no tengan adquiridas ciertas destrezas y que no nos sean útiles las herramientas con las que las consigue el resto de alumnado del aula, por ello debemos plantearnos una serie de estrategias y herramientas para trabajar con este alumnado.

El primer paso es elaborar el listado de destrezas que requiere nuestro alumnado, lo que realmente necesita, lo cual podemos realizar con la ayuda de su familia (ya que nos ofrece información primordial para el desarrollo óptimo del mismo) y así, podamos efectuar posibles cambios en nuestra práctica diaria con el fin de que esas destrezas que queremos que consiga, sean obtenidas y por tanto, el progreso y satisfacción tanto del alumnado TEA, como del grupo en sí, y la nuestra propia, sea real.

Derivado de lo anterior, se extrae que el segundo paso sea reunirse con la familia y consensuar las destrezas planteadas desde el centro y la forma de conseguirlas, pues con la ayuda de la familia será más fácil conseguirlo.

Normalmente, al plantear nuevas destrezas y nuevas herramientas, tendremos que llevar a cabo algunos cambios metodológicos y/o de organización. Esto sería el tercer paso.
Algunas de las destrezas que se han planteado con el alumnado TEA de mi centro han sido:

- Llama a la puerta antes de entrar.
- No se levanta de la silla cuando finaliza.
- Expresa situaciones vividas.
- Comprende mejor las explicaciones.
- Identifica emociones

Las herramientas planteadas para ello son:

-         -  Apoyo visual con pictogramas

-         -  Videos

-        -   Cuaderno de comunicación

-        -   Cuentos

-          - Hablamos de situaciones vividas

Los cambios metodológicos y/o de organización llevados a cabo han sido:

-         -  Colocar pictogramas en la puerta de la clase, así como en otros lugares

-        -   Dotar al alumnado TEA de una tablet para que pueda visualizar videos que le ayuden a conseguir las destrezas marcadas

-         -  Situar al alumnado en un lugar dentro de la clase donde tenga menos elementos de distracción

-         -  Dar pautas más cortas y sencillas para que las comprenda mejor

-         -  Refuerzo positivo

-         -  Puesta en marcha del cuaderno de trabajo y/o cuaderno viajero

De modo más gráfico dejo aquí un enlace a un documento Isuu.

APRENDIZAJES ESCOLARES. DEBATE

La lectura de los dos documentos me ha parecido bastante interesante. De la lectura una de las cosas que he podido concluir es que a veces la educación de calidad está más cerca de lo que imaginamos, para poder llevarla a cabo tenemos que saber dar con ella y poder transmitirla.

Pero una vez que tengamos controlado qué es una buena práctica educativa para conseguir una educación de calidad, tenemos que plantearnos también cómo trasladarlo al alumnado con NEAE, y en nuestro al alumnado con TEA.

¿Qué es una buena práctica en la educación de personas con TEA? 

De la lectura de los documentos recomendados en este apartado: "Una escuela para Juan (Arbea y Tamarit, 1999)" y "Autismo: modelos educativos para una vida de calidad (Tamarit, 2005)"; podemos concluir de manera resumida que:

• Es primordial que la escuela contemple una carta de valores, resaltando como valor esencial, la consideración de la persona por encima de todo.

• Hay que procurar llevar a cabo una planificación centrada en la persona, considerando sus deseos e intereses, y velando por su pleno desarrollo.

•   Importa más la relación, la calidad en el día a día con estas personas que las tareas que en sí realizan.

•  Es importante, que la respuesta educativa al alumnado con TEA se haga teniendo en cuenta sus necesidades pero siempre, fomentando la inclusión de los mismos; ya que los objetivos para todos serán los mismos pero la forma de alcanzarlos, las condiciones diferentes, ya que este alumnado, al igual que el resto, necesita determinadas ayudas y apoyos específicos.

•     Las respuestas educativas adecuadas se dan viviendo en sociedad, porque somos seres sociables que necesitamos de los demás. Por ello, estas personas se desarrollarán como personas entre personas, bajo la guía de personas.

• Inclusión es compartir, no es solo aceptar tu presencia, aceptar que estás, sino aceptar "ser como se es" y disfrutar de ti.

• La importancia de ofrecer entornos significativos, no solo para este alumnado, sino para todos/as.

• Tener en cuenta la gran importancia de las familias, que es tan primordial para el desarrollo de nuestros/as alumnos/as. Debemos hacerles ver, crecer, y creer en sus capacidades y en que son uno más en este proyecto de educación que son sus hijos/as.

• Tener en cuenta que la diversidad enriquece, que nadie es igual a nadie, que todos somos diferentes.
  

Si buscamos en Internet podemos encontrar múltiples documentos relacionados con esto de lo que hablamos, uno de ellos es el que dejo a modo de enlace para que pueda ser consultado.

BUENAS PRÁCTICAS CON ALUMNADO TEA